Bewegungsmöglichkeiten an der Schule zur individuellen Lebensbewältigung

Examensarbeit aus dem Jahr 2006 im Fachbereich Pädagogik - Heilpädagogik Sonderpädagogik Note: 17 Universität Rostock (Institut für Sonderpädagigische Entwicklungsförderung und Rehabilitation) Sprache: Deutsch Abstract: EinleitungVeröffentlichungen zum Thema „Bewegte Schule sind gerade in den letzten Jahren sehr zahlreich in Fachbüchern und Fachzeitschriften zu den Themen Motorik Bewegung allgemeine Schulpädagogik Grundschulpädagogik und so weiter erschienen (vgl. Breithecker 1997 2001; Müller & Obier 2001; Hildebrandt-Stramann 1999 2001; Landau & Sobczyk 1996; Beschlüsse der Kultusministerkonferenz 20002001 2004). Immer wieder weisen die Autorinnen und Autoren in ihren Beiträgen auf die Bedeutung der Bewegung für die Gesamtentwicklung der Kinder hin und heben die Verantwortung der Institution Schule auch für den Bereich der „Bewegungs- Spiel- und Sporterziehung der Kinder und Jugendlichen hervor (Kultusministerkonferenz [KMK] 2004 S. 3). Dabei geht es eben nicht mehr nur um die reine körperliche und motorische Entwicklung der Kinder und Jugendlichen sondern wie bereits erwähnt um die Gesamtentwicklung also in Bezug auf die Institution Schule um eine ganzheitliche Bildung und Erziehung. Aus dem Wissen um die engen Bezüge zwischen Bewegung und Lernen erwächst dieForderung Bewegung - über den strukturellen Rahmen des Schulsportes hinaus - stärker als bisher auch in die allgemeinen Lernprozesse der Schülerinnen und Schüler und damit in alle Unterrichtsfächer und die Gestaltung des gesamten Schullebens [Hervorhebung v. Verf.] zu integrieren. Für die Vernetzung von motorischem und kognitivem Lernen gibt es z.B. bei den bewegungsorientierten Grundschulen hilfreiche Ansätze die verstetigt ausgebaut und auf alle anderen Schulformen übertragen werden müssen. (KMK 2004 S. 3)Hildebrandt - Stramann kritisiert 1999: „Für Bewegung gibt es in der Schule zweckbestimmte Räume und Zeiten wie die Sporthalle und den Schulhof bzw. die Sportstu