Erwartungen und Voraussetzungen der Inklusion

Bachelorarbeit aus dem Jahr 2015 im Fachbereich Pädagogik - Schulwesen Bildungs- u. Schulpolitik Universität zu Köln Veranstaltung: Bildungswissenschaften Sprache: Deutsch Abstract: Seit der Unterschreibung der Salamanca-Erklärung 1994 die das Prinzip „Education for all beinhaltet beschäftigen sich Eltern Pädagogen/innen und Wissenschaftler/innen intensiv mit der Frage welches Schulkonzept idealerweise Lehrangebote für junge Menschen mit und ohne Behinderung schaffen kann damit Chancengleichheit im Bildungswesen gewährleistet wird (vgl. UNESCO 1994 S. 1-18). Die Salamanca-Erklärung wurde unterschrieben damit gemeinsames statt separierendes Lernen von Kindern mit und ohne Behinderung stattfinden kann. Das Recht auf gleiche Bildungsqualität ist ein Menschenrecht und muss deshalb jedem Menschen zugänglich gemacht werden (vgl. Johnson 2013 S. 66). Das gegliederte Schulwesen in Deutschland ist stark leistungsorientiert und trennt Schüler/innen nach der vierten Klasse innerschulisch - je nach Leistung - in homogene Lerngruppen. Die frühe Segregation von Kindern in die verschiedenen schulischen Institutionen damit Kinder mit „Ihresgleichen gemeinsam lernen können wird von Inklusionsbefürworter/innen für menschenunwürdig gehalten und kritisiert. Hingegen ermöglichen Inklusive Schulen den Abbau von Benachteiligungen und Diskriminierungen individueller Besonderheiten und zielen auf Teilhabe sowie Akzeptanz aller Schüler/innen. Inklusive Schulen sind Lebensräume für Heranwachsende in denen Vielfalt als Normalität akzeptiert wird in denen Schüler/innen vom wechselseitigen Lernen profitieren und Schule als einen Ort der Geborgen- und Vertrautheit erleben können (vgl. Reich 2014 S. 67). Doch wie erleben Schüler/innen ihre jetzige Schulsituation? Wie sieht die Beziehungskultur der Schüler/innen in Förder- Haupt- und Gesamtschulen aus? Wie zufrieden sind Schüler/innen mit der besuchten Schulform und nach welcher Schulform sehnen sie sich? Worin sehen sie