Geschlechtergerechte Schule? Wachsende Anforderungen an die Kompetenzen von Lehrkr��ften

Studienarbeit aus dem Jahr 2016 im Fachbereich Pdagogik - Der Lehrer / Pdagoge Note: 13 Sprache: Deutsch Abstract: Das Alltagsverstndnis von Geschlecht wird meist unhinterfragt hingenommen. Es wird davon ausgegangen dass die Geschlechterzugehrigkeit - mnnlich oder weiblich - sich auf biologisch-anatomischen Tatsachen begrndet und unvernderbar sei. Diesem biologischen Geschlecht entsprche ferner eine eindeutige Geschlechtsidentitt. Die Normierung von Geschlecht erfolgt hauptschlich in der Lebensphase in der sich das Kind im Schulsystem befindet. Die Schule inszeniert Geschlechtlichkeit da sie durchzogen von vergeschlechtlichten Normen Symbolen Legitimierungen sowie Macht- und Hierarchiemustern ist. Im Prozess der Persnlichkeitsentwicklung der Kinder und Jugendlichen werden diese mit der Erwartung sich als weiblich oder mnnlich zu identifizieren von Gleichaltrigen und Erwachsenen konfrontiert. Die Art und Weise wie die Geschlechtlichkeit ausgedrckt oder gelebt werden soll wird durch Zwnge und Verletzungen reguliert und zugleich von Geschlechterkonzepten hierarchisiert. Daraus folgt dass die Kinder und Jugendliche ihr Selbstkonzept an die existierenden Gender-Schemata anpassen. Die Prozesse der Informationsverarbeitung Vorlieben Einstellungen Verhalten als auch persnliche Merkmale richten sich dann an der Zuschreibung stereotyper sozialer Geschlechterrollenerwartungen aus. Vor allem im ffentlichen Diskurs bleibt dabei weitgehend unbeachtet dass die Schule durch das Geschlechterrollenverstndnis der LehrerInnen Geschlechterstereotype reproduziert. Die Deutungsmuster der LehrerInnen bezglich Homogenitt und Heterogenitt prgen aber die im Schulalltag praktizierten geschlechterstereotypen Reaktionsmuster. Im Rahmen der vorliegenden Arbeit soll der Gender-Aspekt im Schulsystem betrachtet und die Frage beantwortet werden welche Anforderungen und Kompetenzen LehrerInnen erfllen mssen um einen Beitrag zur Geschlechtergerechtigkei