Handlungs- und produktionsorientierte Methoden im Literaturunterricht

Studienarbeit aus dem Jahr 2006 im Fachbereich Didaktik - Germanistik Note: 10 Technische Universität Carolo-Wilhelmina zu Braunschweig (Seminar für deutsche Sprache und ihre Didaktik) Veranstaltung: Epische Kurzformen im Unterricht im WS 05/06 Sprache: Deutsch Abstract: Seit der handlungs- und produktionsorientierte Unterricht mit Beginn der 80er als Didaktiktheorie formuliert und in den darauffolgenden Jahren stetig weiterentwickelt wurde ist diese Unterrichtsform unter anderem im Literaturunterricht aller Schulstufen ein fester Bestandteil. Kaum eine Lehrerhandreichung verzichtet auf Elemente des umfangreichen von Günter Waldmann erstmals zusammengestellten Katalogs der unterschiedlichen Methoden [Waldmann 2004 S. 62-85] um den Literaturunterricht fassbarer motivierender auf die Bedürfnisse der Schüler abgestimmt und so individueller zu gestalten.Basierend auf Erkenntnissen verschiedener literaturwissenschaftlicher Strömungen (vor allem der Rezeptionsästhetik und des Dekonstruktivismus) der Pädagogik der Lernpsychologie und auch der Soziologie (Lesesozialisation und -motivation) ergab sich ein Handlungsbedarf in der Schulpraxis um dem wohl wichtigsten und grundlegendsten Anspruch des Literaturunterrichts gerecht zu werden: Fördern und Erhalten der Lesemotivation.Dieser übergeordnete Anspruch ergibt sich aus anderen Zielen des Literaturdidaktik (wie Förderung der Medienkompetenz Ausbildung der Urteilsfähigkeit und kritischen Herangehensweise dies unter anderem durch die Kenntnis formaler Strukturen [Hassenstein 1998 S.482] ) da aus der Lernpsychologie seit langem bekannt ist dass intrinsisch motiviertes Lernen nachhaltigeren und dauerhafteren Erfolg hat als das welches durch extrinsische Motivation initiiert wurde.Trotz dieser schüler- und praxisorientierten Motivation sehen sich die Vertreter dieses Ansatzes in eine anhaltende sehr kontrovers (teilweise sogar polemisch) geführte Debatte mit den Vertretern des traditionellen Literatur