Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht

Studienarbeit aus dem Jahr 2010 im Fachbereich Didaktik - Germanistik Note: 12 Philipps-Universität Marburg Sprache: Deutsch Abstract: 1. Einleitung„Jeder wird aus der Alltagserfahrung die Gedächtniswirksamkeit des eigenen Handelns gegenüber Formen bloß verbaler Kenntnisvermittlung kennen und die Plausibilität einer [...] Untersuchung der American Audiovisuell Society über menschliche Behaltensleistungen bestätigen können: Danach behalten wir 20% von dem was wir hören 30% von dem was wir sehen 80% von wem was wir selber formulieren können und 90% von dem was wir selber tun . Wie kann es dann sein dass sich in der Realität der „Methodenpraxis im Schulalltag das eindeutige und ernüchternde Bild abzeichnet „dass die traditionelle Monopolstellung des Frontalunterrichts ungebrochen ist und „drei Viertel der Zeit des Frontalunterrichts mit dem jedermann vertrauten Frage-und-Antwort-Spiel zwischen Lehrer und Schülern zugebracht wird bei dem die Schülerinnen und Schüler zum Großteil inaktiv sind nichts selber tun bzw. produzieren und somit nicht die nach der Untersuchung der American Audiovisuell Society bestmögliche Kenntnisvermittlung nutzen? Hilbert Meyer bemerkt dass im alltäglichen Unterricht „eine unausgewogene Bevorzugung von Sozialformen und Handlungsmustern mit hoher Lehrerlenkung stattfindet. Ernüchternd ist diese „methodische Monostruktur des Unterrichts nicht nur wegen ihrer massiven zahlenmäßigen Ausprägung (gegenüber dem Frontalunterricht mit einer Durchschnittshäufigkeit von 7686 % liegt z.B. der Anteil von Gruppenunterricht laut oben genannter Studie bei nur 743 % ) sondern auch und vor allem weil sie „in auffälligem Widerspruch zur Buntscheckigkeit und Vielfalt der in Theorie und Praxis bekannten und auch methodisch aufbereiteten Handlungsmuster steht ; das bedeutet dass die für einen schülerorientierten Unterricht erforderlichen Methoden und Sozialformen in der Theorie zwar gegeben sind in der Praxis jedoch immer noch