Lernortkooperationen in der betrieblichen Bildung

Studienarbeit aus dem Jahr 2010 im Fachbereich Pdagogik - Berufsbildung Weiterbildung Note: 13 Helmut-Schmidt-Universitt - Universitt der Bundeswehr Hamburg Veranstaltung: Theoretische Grundlagen betrieblicher Bildungsarbeit Sprache: Deutsch Abstract: Einleitung Die berufliche Bildung unterliegt einem stetigen Wandel. Mit Anbruch des letzten Drittels des 19. Jahrhunderts werden Ausbildungsberufe immer weiter differenziert aber dabei die Berufsbildung zentralisiert systematisiert und reguliert (vgl. Dehnbostel 2010 S. 11; ). Auf Bildungs- und Qualifizierungsangebote in der Arbeit wurde aus Grnden wie zu hohen Kosten oder einem zu hohen organisatorischem Aufwand verzichtet. Es wurde davon ausgegangen dass sich eine innerbetriebliche Weiterbildung nur schdlich auf die Arbeitsablufe auswirken wrde so wurden Bildungs- und Qualifizierungsmglichkeiten an berbetrieblichen zentralen Bildungssttten angeboten (vgl. Dehnbostel 2010 S. 11; Euler 2002 S.6). Erst mit der Vernderung der Arbeits- und Organisationskonzepte und der damit verbundenen fast vollkommenen Umstrukturierung des Aus- und Weiterbildungssystems nderte sich dieses. Gro- und Mittelbetriebe forderten eine arbeitsplatzbezogene Aus- und Weiterbildung weil erkannt wurde dass somit neue Bildungsmglichkeiten entstehen knnen und effektiver und effizienter Kompetenzen der eigenen Mitarbeiter gefrdert werden knnen. Somit vernderte sich auch die Ausbildung im dualen Ausbildungssystem und dementsprechend die Anforderungen an Betrieb und Berufsschule sowie an Ausbilder Lehrer und Auszubildende. Mit der Umstrukturierung der Sekundarstufe II im Jahr 1974 wurde ein neues Konzept zur Pluralitt der Lernorte eingefhrt. Der Bildungsrat unterschied zwischen vier sich durch ihre pdagogische Funktion unterscheidende Lernorte die Schule den Betrieb die Lehrwerkstatt und das Studio. Durch die sptere Einfhrung von Lernfeldern wurde die handlungsorientierte Kooperationen zwischen den Lernorten