Umrissplanung der Unterrichtseinheit

Studienarbeit aus dem Jahr 2007 im Fachbereich Pädagogik - Berufserziehung Berufsbildung Weiterbildung Note: 20 Georg-August-Universität Göttingen (Pädagogik) Veranstaltung: Lernen und Lehren II Didaktische Modelle in der Aus- und Weiterbildung Sprache: Deutsch Abstract: Diese Umrissplanung basiert auf einem für die berufliche Bildung weiterentwickelten Hamburger Modell von Wolfgang Schulz (1981). Diese Unterrichtsplanung ist im Bereich der Unterrichtsziele und Erfolgskontrollen exemplarisch sie beschränkt sich exemplarisch auf vier Lernziele als Verhaltensdispositionen aus verschiedenen Dimensionen von denen zwei exemplarisch vollständig operationalisiert werden. Die in Lernzielformulierungen genannten Verhaltensweisen können in verschiedenen Verhaltensdimensionen zusammengefasst werden. Schon Paul HEIMANN hat in seinem Konzept die „Lern-Intentionen nach folgenden Möglichkeitsklassen aufgegliedert: Kognitiv-aktive (Kenntnisse Erkenntnisse Überzeugungen) affektiv-pathische (Anmutungen Erlebnisse Gesinnungen) und pragmatisch-dynamische (Fähigkeiten Fertigkeiten Gewohnheiten). (HEIMANN 1962 S. 155 ff.). Auch die amerikanischen Taxonomien beziehen sich auf diese drei Bereiche hier wird differenziert nach BLOOM u. a. 1956 im kognitiven Bereich in: Kenntnisse Verständnis und Beurteilung im affektiven Bereich nach KRATHWOHL BLOOM MASIA 1964 in: Aufnehmen Reagieren und Werten und im psychomotorischem Bereich nach DAVE 1968 in: Imitation Manipulation Präzision Gliederung und Naturalisierung. Zusammenfassend kann gesagt werden dass sich Lernziele im kognitiven Bereich auf intellektuelle Fähigkeiten wie Denken Wissen und Problemlösen beziehen und eine Hierarchisierung nach dem Grad der Komplexität vorgenommen wird. Im affektiven Bereich beziehen sich die Lernziele auf die Verinnerlichung von Werthaltungen Einstellungen und Interessen. Hier erfolgt die Hierarchisierung nach dem Grad der Verinnerlichung. Der psychomotorische Bereich bezieh